Medienkompetenz – Anmerkungen anlässlich einer Untersuchung der Medienkompetenz von und durch SchülerInnen an Neuen Mittelschulen in Wien

Kurzbeschreibung

Der Artikel beschreibt das Projekt lnMeli (Entwicklung eines Instruments zur Erhebung und Reflexion der Medienkompetenz und des Medialen Habitus in Schulen). Im Rahmen dieses Projektes fanden drei Workshops mit Schüler*innen statt. Dabei haben Schüler*innen an Mittelschulen in Wien einen quantitativen Test zur Erfassung von Medienkompetenz entwickelt. Der Begriff Medienkompetenz wurde den Schüler*innen nicht erläutert, da sie ein eigenes Verständnis davon hatten und keine Nachfragen dazu stellten. Die Schüler*innen entwickelten Fragen zu den Bereichen materielle Zeichenträger, Mediennutzung und Risikobewusstsein. Diese Kategorien werden von den Autor*innen mit dem aktuellen Forschungstand und anderen Studien zu Medienkompetenz im Zusammenhang gebracht.

Annahmen über die Folgen der Digitalisierung

keine Angabe

Kompetenzanforderungen

keine Angabe

Kompetenzdimensionen

Kognitive Dimension: Wissen über digitale Medien (Fragen der Kinder und Jugendlichen umfassen z.B. Wie viele Handy-Betriebssysteme kennst du?; Was wurde zuerst erfunden? (1) Shots (2) Facebook (3) Youtube (4) Google; Wofür kann man WhatsApp verwenden? (1) Chatten (2) Fotos und Videos ansehen (3) Audios aufnehmen (4) Musik hören; Was ist WhatsApp? (1) Buch (2) Film (3) App (4) Speise; Wozu braucht man Youtube? (1) Um Musik zu hören (2) Um Filme zu sehen (3) Um Videos hochzuladen (4) um Couscous zu kochen).

Kreative Dimension: Zum Teil sprechen die Schüler*innen in ihren Fragen auch Medien an, die der Produktion neuer Inhalte dienen..

Kritisch-reflexive Dimension: Die Jugendlichen sprechen in ihren Fragen u.a. den sorgsamen Umgang mit persönlichen Daten an (mögliche Verbreitung eigener Daten bedenken z.B. keine privaten Informationen auf Facebook posten, keine Telefonnummern, E-Mail-/Wohnadressen bekanntgeben); Wissen über Risiken bei der Nutzung digitaler Medien (z.B. Viren: "Warum sollte man aufpassen, von welcher Plattform man Spiele herunterlädt? (1) Man könnte einen Virus herunterladen (2) Es werden ganze Levels von Spielen gelöscht (3) Diese Spiele können nur von Kindern unter 6 Jahren gespielt werden (4) Der Akku explodiert", Hacker, Pädophile, Fakeprofile: "Worauf muss man bei Facebook aufpassen? Es gibt Fake-Accounts", Drohungen, Mobbing oder Diebstahl von Profilbildern); Nutzungsbeschränkungen von Anbietern (z.B. Verbot bei lnstagram, pornografische Bilder oder Darstellungen von Misshandlungen zu versenden).

Soziale Dimension: Fakeprofile: "Worauf muss man bei Facebook aufpassen? Es gibt Fake-Accounts"; Drohungen; Mobbing.

Zentrale theoretische Annahmen über Kompetenz

Medienkompetenzdefinitionen sind laut den Autor*innen hauptsächlich Klassifikationen von Zielformulierungen. Die Operationalisierung von Medienkompetenz ist bei vielen Autor*innen unterschiedlich und bezieht sich auf unterschiedliche Ziele.

Perspektive der Kompetenzträger*innen auf Kompetenz einbezogen?

Die Schüler*innen erhielten vor der Testerstellung keine Erläuterung zum Begriff Medienkompetenz. Daher spiegelt sich in den Fragen der Jugendlichen ihr alltägliches Verständnis von Medienkompetenz wieder.

Lebenskontexte der Kompetenzträger*innen einbezogen?

Die Entwicklung des Fragebogens erfolgte nach dem Alltagsverständnis der Schüler*innen. Bei diesem Fragebogen werden hauptsächlich die Bereiche abgefragt, die den Schüler*innen bekannt und die aktuell populär sind. Medien, wie z.B. Zeitschriften, Bücher oder Fernsehen werden weniger beachtet als Internetcomputer (der Begriff Internetcomputer wird von den Autor*innen als ein Oberbegriff für eine Kategorie materieller Zeichenträger benannt). Zu verschiedenen Lebenskontexten (unterschiedliche Anwendung und Nutzung von Medien in Freizeit oder Familie) haben die Schüler*innen allerdings keine Fragen entwickelt. Dieses Ergebnis erklären die Autor*innen damit, dass dies nicht als Teil der Aufgabenstellung formuliert wurde und die Jugendlichen die Aufgabe möglichst genau und ohne Erweiterungen erfüllen wollten.

Herausforderungen der Erfassung von Kompetenz

keine Angabe

Quellenangabe

Swertz, C., Mildner, K., Berger, C., & Scheidl, G. (2016). Medienkompetenz. Anmerkungen anlässlich einer Untersuchung der Medienkompetenz von und durch SchülerInnen an Neuen Mittelschulen in Wien. Medienimpulse, 54(2).

Zuletzt geändert am 23. Dezember 2021.